这个春天，还会发生更多故事，盼望已久的那个起飞时刻，已经来临⋯⋯

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这个春天，还会发生更多故事，盼望已久的那个起飞时刻，已经来临⋯⋯

原创：乐乐妈体验大地 2019-10-11

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美好的周末的晚上，我在客厅里追剧，不时听到书房传来孩子杠铃般的笑声。每个周末，五六两天，加起来接近7个小时的高强度课堂，对于孩子而言，却乐在其中，这是他思想的盛宴，他是把这思想的盛宴当做了一种放松，心灵的放松，精神的滋养。

我盼望已久的那个起飞的

时刻已经来临

文丨乐乐妈

当乐乐跟我说要打算这学期一次不落的完成从小学到大（五期）的作业时，我高兴之余，心里不免怀疑他能否说到做到。毕竟跟了网课快两年了，交过的作业一双手都数的过来，作业质量也是参差不齐。直到第二周，看到家里这个初二的大男孩，在周末上完各种校外课程后，在完成学校略显繁重的作业后，周日的下午，自觉地打开电脑开始写作时，我知道这次他是认真的了。好不容易忍到晚上，我打开CCtalk一睹他作业的真容，在这篇关于“谁该为孩子的人生负责”文章里，孩子思考全面，条理清晰，用词准确，大大超出了我的预期，让人忍不住赞叹！这时我终于放心，这期乐乐不仅会完成每一次作业，而且可以肯定他会非常认真地去完成每次作业。

我等待许久的那个起飞的时刻，终于来了。

欣喜之余，又不禁回想起史老师当年反复劝告的情景，如果两年前我及时听取她的建议，选择现在这种方式听课，这个时刻会不会来得更早些呢？史老师怕我焦虑，说要向前看！而我知道，是时候该停下来，回头看看乐乐走过的路，真实地讲述这个孩子的成长故事，也希望能给更多像当年的我一样心急如焚恨不得孩子一步登天的家长们，一点帮助。

初识

初识史老师的网课是在17年乐乐小升初的那个春夏之交。知道史老师的课程时已经错过了直播季，于是计划在暑假回放一期，并在秋季直接跟二期。记得当时在选择“从小读到大”，还是“中学综合读写课”时，颇为踌躇了一阵子。咨询史老师，她的建议是初二以下建议听“从小读到大”，并且一定要从第一期开始，她说别看课程名字是“从小学读到大学”，课程的难度其实是初中以上的。虽然道理谁都懂，要一步步打好基础，然而多番考虑之后，我还是给孩子选择了中学课。

这种种考虑包括：

在我看来，中学课的内容更深刻也更吸引人；
既然秋季就是初中学生了，当然要上中学的课；
当时有几个同龄的孩子也在跟中学课，而且看起来挺适应的。
从小学读到大学虽然是小高到初二的设定，但是课堂上混进来一些小学中低年级的孩子，会不会拉慢我们前进的脚步？
如果中学课的课程难度设定为100，从小大课的课程难度是30，那么哪怕中学课只理解一半，也能收获50.（事后回想起来，我不知道当时自己这个前提假设是怎么得来的……）；
孩子随我，聪明，所以，不能拿同龄人的平均值来衡量他（估计每个当妈的心里都觉的自家宝贝不一般，只不过我脸皮厚说出来了）。
省钱，其实我也知道小大课是打基础的，如果能够主上小大，寒暑假用中学课作为加餐是最佳的，但是如果能够跳一跳够到中学课的话，省下了上小大课的钱，也省下时间留给其他科目的学习。就这样，实际上是心里早就有所倾向，然后又找了这些理由来说服自己。

然而，后来的发生的事情告诉我：

理由千万条，选课第一条，

选课不合适，母子泪两行！

动身

乐乐从17年秋季开始跟中学直播课。

直播跟录播有很大不同。之前暑假里回放中学一期时，一课的内容我跟孩子往往需要花三到四次听完。听课途中时不时暂停思考，或者倒回反复听。

然而，直播就完全不一样了，节奏快，难度大，而且通常连续奋战3~4个小时，对当时刚上初中的孩子来说无论是体力还是脑力都是一个挑战。

好在乐乐是个小吃货，只要不停投喂各种零食，他倒是能坐的住。至于吸收了多少呢？不是很确定，多数的课都超过了初一孩子的认知，所以他从不排麦，讨论区也很少他发言。作业更是无从下笔。他在中学课上毫无建树的状况，对他的年龄和学龄来说是情有可原的。但当初是自己选择了这条路，咬着牙也得走下去。

当然，在艰难地跟中学直播课的过程中，乐乐还是取得了一些进步：首先对于网课的兴趣明显提升了，从开始我担心他能否坚持下来，时不时要推开书房检查一下他的上课状况（会不会切换到游戏界面？）。到后来，他上课期间哪怕要去洗手间时，也要先在手机端登陆课堂后才抱着手机安心离开座位，唯恐遗漏课堂上任何的细节。而且还不时能给我一点小惊喜：我记得他第一次作业是中学课《爆裂鼓手》那课，直播结束已经是夜里十一点半，乐乐跑过来激动的跟我说：“我要写作业”而且等不到第二天白天，当晚连夜完成了他的第一篇网课作业。我不顾那时已经是凌晨时分，激动的发消息给史老师报喜“我们动身了！”

网课的学习也养成了孩子爱思考、爱阅读的习惯。一次在做阅读理解题时他拿出烧烤精神指出文章中比喻论证的不严谨。当我训斥他：别废话，只管答题就好时，他一针见血指出：“老妈，是不是文章不管说什么你都不假思考的觉得那肯定是对的？”，那种敏锐让我自愧不足；渐渐地，那个原来只偏爱漫画、侦探这些通俗读物的孩子，突破了舒适区，捧起了经典。

接下来的中学课第五期，有一讲是《爱恨与修复》，这本书史老师早就推荐过，一年来，我几次捧起，又几次放下，那真是一本硬着头皮也读不下去的书。宝贝得知后，给了我一个鄙夷的表情，然后默默地捧起那本书，书确实很难读，但小家伙没有放弃，以一天十页的速度稳步推进。我知道等到上课前，他一定会认真读完这本书的。而我，到写这篇文章时为止，还没勇气再次捧起那本书。

很多家长都关心网课能不能提高在校的语文成绩，反正对于我们这个小学时极少阅读经典的理科男孩来说，借用他的语文老师的评价就是：（孩子在理科上的优势毋庸置疑），语文的优势还不够明显。唯一接触并坚持的语文课就是小升初暑假开始的史老师的网课，进入中学以来他的语文虽时有波动但基本能保持在中等以上，偶尔还会给我一些惊喜。我觉得如果我还不满意那就有点矫情了。

回归

回归小大课堂是在18年秋季。最初看到中学四期的规划书时有多燃，上课时就有多懵。上了两次课后直接凉凉^（注¹^）。然后厚着脸皮又去找史老师，撞了南墙的人终于理解并接受了史老师的吐血劝说，心服口服，乖乖地回到小大的课堂。此时的小大课堂跟一期已经有了些变化。经过史老师的悉心教导，那些跟上来的中低年级的孩子已经个个身怀利器，思维敏捷，课堂的节奏更为紧凑，孩子们的讨论也更为深入（其实，这也是一个“我以为”，当后来去听从小到大第一期的时候，才发现在倾听史老师引导中低年级的孩子们思考发现时，同样有很多收获，难过高三毕业的括号君，在高考后的暑假听完从小到大一期后，还写了一篇文章讲述他的收获）。

插班进入小大课堂，乐乐很快如鱼得水。到底是初二的孩子了，何况听了那么久的中学课，虽没吃透，也是吸收了不少养分的，相对于小伙伴们来说，对于问题的理解更为深入。讨论区发言简短，却常常一语中的，很快就成为小大课堂上的活跃分子。印象中总觉得孩子比较腼腆内向，所以从没指望他排麦，但后来他竟然多次排麦，一时间成为“排麦小王子”，据说还收获了几个小粉丝。要知道在小大课堂发言的话是需要提前排麦抢麦的，只有发言意愿极强的人才会去抢麦。小大的作业对于他应该是够得到的，不过史老师一直强调不要逼孩子写作业，而且我也深知在写作这件事上催促和逼迫其实没有意义，如果孩子只是为了应付交差，那样的作业不做也罢。所以这期小大直播课后，孩子只选择了他喜欢的主题提交了作业。我印象比较深的是《命运之轮》那课后孩子写的一首诗《命运的选择》：

你可曾想过改变命运？

为什么那位母亲任凭死神带走她的孩子

而不是改变孩子的命运？

有一个人，

掌握了给过去发邮件的核心科技，

他改变了很多往事，

也改变了现在。

他发明了时光机，

可以让自己回到两小时前。

他为了好玩的所做，

像一只蝴蝶，

掀起了飓风。

飓风已到。

她死了。

他回到了两小时以前。

她死了。

他回到了两小时以前。

她死了。

他回到了两小时以前。

命运被他之前的所做打成了结。

想让她不死，就要解开这个结。

一步一步，回到了最开始的时候。

命运可能是不好的，

而修复了不好，会有新的不好。

相信当下的命运吧。

对你来说，它可能让你有后悔。

而对命运来说，这是它的选择。

顺便为命运石之门吹一波：

这一切都是命运石之门的选择！

当时读到这首诗时，真的不敢相信，这个既有科幻色彩、又有拓扑元素，又有些哲理的诗，竟然是我家宝贝写的？他的小脑袋里竟然装了这么丰富，稀奇古怪又独特的想法？

幸而回到小大这个平台，那些曾读到的，听到的，一知半解的东西，在此时汇聚在一起，经过深入地思考，广泛地联想，仿佛破茧而出般地，输出、再现。而我此刻终于理解了，孩子只有在合适自己能力的平台上，才能去体验和经历这美妙的过程，那些你以为已经知道的东西，才最终能转化为自己的能力。

如果说在小大课堂快速融入并找回自信是预料之中的话，收获了自信的宝贝，在之后中学课上的表现那真是意外之喜了。（是的，因为喜爱中学课，乐乐在回归小到大课堂之后，并没有放弃中学课，他每周五晚上听从小到大，每周六晚上听中学课，什么叫真爱，这就是！）慢慢地，在中学课这个藏龙卧虎的地方，孩子也在讨论区开始尽他所能的参与课堂讨论，而且，竟然也去排麦了。我记得那讲是一篇长古文，在开始两段，史老师特意选择了两位初二的孩子回答了一些适合他们能力的问题，即有挑战，又给了他们信心。中学课的哥哥姐姐们对这个表达算不上流畅、反应也够不上迅速的小家伙让人“震惊”的发言给与了热烈（充分）的赞扬（包容），孩子第一次有了终于能溶入中学课这个大家庭，不再游离在课堂之外的感觉。

从转回小大课堂后，孩子的整个状态都不一样了。

不仅仅是通过上课拓展阅读，提升能力，而是深刻的感觉到他全身心都在享受着课堂，享受着上课。美好的周末的晚上，我在客厅里追剧，不时听到书房传来孩子杠铃般的笑声。每个周末，五六两天，加起来接近7个小时的高强度课堂，对于孩子而言，却乐在其中，这是他思想的盛宴，他是把这思想的盛宴当做了一种放松，心灵的放松，精神的滋养。

起飞

尝到了返回小大课堂的甜头，2019年毫不犹豫地给孩子继续报名了小大课。史老师说孩子从小大四期插班上课，最好能够把之前的小大课都补一下，夯实基础。这次，我听进去了。寒假很短，杂事和学校的作业也不少，但乐乐还是挤时间，零敲碎打 + 倍速播放把之前的小大课都过了一遍。

新学期的课从除夕夜读诗就开始了。读诗会上史老师给乐乐定向推荐了博尔赫斯和卡尔维诺的作品。不愧是史亲妈，果然最了解每个孩子的喜好，乐乐立刻迷上了这两位（我现在名字读起来舌头都还打结）作家的作品，每日乐此不疲，一本接一本地追。我很难形容他们的作品风格，好像涉及了时间、空间、科学、哲学，反正是神秘、有趣又高级。在家看，带到学校看，还安利给班主任老师看。

早春的夜里，我还在电脑前工作，忽然意识到书房外面怎么静悄悄的，这个点孩子作业应该完成了，以前总是大呼小叫东摸西摸的，忽然这么安静，莫非在作妖（偷偷玩手机）？于是蹑手蹑脚地走出来，打算抓个现行。然而，竟然发现小家伙正聚精会神地在沙发上看书，手上捧着的，正是史老师给他推荐的博尔赫斯的书。对于我的突然出现，人家连眼皮都懒得抬一下。顿时升起老母亲的欣慰之情。一个爱阅读经典的孩子，我对他的未来还有什么不放心的？

虽然已经是史老师网课的老学员了，但新学期的课堂对乐乐来说有了新的意义。身边几个小伙伴的加入，让他颇为兴奋，也稍有压力。作为网课的老生，可不能掉队啊！因此学期伊始，孩子就立下FLAG，这期要认真写每一次的网课作业^（注²^）。

虽然开学不过才两星期，但乐乐的态度和作品已足以让我充满信心。第一讲的童话作业简练又耐人寻味。第二讲的论述文《谁该为孩子的人生负责》孩子有意识地模仿了名家的写作手法，条理清晰，有理有据^（注³^）。另外一个变化是，孩子不仅仅是听课，因为寒假把“从小到大”之前的课都听了一遍，孩子对这些网课同学的“黑历史”各个了如指掌，对史老师整个课程体系的逻辑也逐渐清晰，当上课时大家一起提到以前讨论分析过的内容时，不再一脸懵逼地感到隔膜，而是渐渐地融入到这个学习共同体中了。之前提交了作业，最多只是关心史老师对自己作业的评价，对其他小伙伴的作业很少关注。现在，每天饭后的闲暇就会打开手机CCtalk，看看又有哪个小伙伴提交了作业？小L的长文今天有没有更新了？甚至还会跑到别人的作业下面，留下一段长评……

我有一种深深的预感，在这个春天，还会发生更多的故事，我盼望已久的那个起飞的时刻，已经来临。

┈

注1：大家一定很好奇。让我们直接凉凉的中四的是哪两节课：第一讲《白象似的群山》（海明威），第二讲《十八岁出门远行》（余华）。自行阅读（不要百度别人对此文的理解），看懂了算你赢。

注2：这里我觉得有99%是一种水到渠成，孩子想在网课作业中表达自己思想的愿望，另外有1%，我觉得可能是因为只有自己写了作业，才能在学校里碰到网课小伙伴时可以心安理得地追问别人是否提交作业了。

注3：听过史老师寒假论文写作的童鞋应该一下子能反应出来，如果对苏教版初中教材了解的家长应该也能猜出。

附

衡水模式之我见

乐乐（初一）

我讨厌衡水中学的教育模式，我也对衡水的学生深表同情。

衡水中学采取的是军事管理制度。就像史老师课上所读的：“起床后在十分钟内洗漱完毕，换好衣服，把被子叠成豆腐块一样的形状，不能有一点皱纹……”“在5分钟内到晨跑的场地上”等等。他们在规定的时间只能做规定的事，高考是他们唯一的目标。他们那里，一切由分数说了算。他们永远在竞争，你要超过那些成绩比你高的同学，他们会成为阻止你进入年级前五十、前一百的敌人；而那些成绩比你低的同学，他们也可能咸鱼翻身，压在你的身上。这是一个战场。你与你的同学竞争，你死我活的竞争。这是一家工厂，生产学习机器。同学们的目标，就是北大清华等好的大学。

在这里，不会有请同学吃蛋糕的老师，也不会有上课生动幽默的老师。他们只会照本宣科，只会考试、排名，再数数班里有几个年级排名靠前的同学，算算每个同学的平均分、总分。那些老师辛苦吗？辛苦，很辛苦。那么多卷子、作业要批，早上带他们跑步，晚上去查宿，学生在，他们也在。学生走，他们却不一定走。他们所追求的，是学生的成绩，是学生的高考分数，是题目。为了这些，他们不会适当减轻学生的学习时间，不会减轻他们的作业量，不会减少他们大大小小考试的次数，而会增加它们。

就像《爆裂鼓手》里的那样，学生学习的热情变得病态，变得只追求分数。他们用的“题海战术”让学生们高考的分数提高了，可是他们学到了什么？他们学到的不是方法，而是一个又一个标准答案。他们可以在高考中取得好成绩，上北大清华，可是，北大清华不是成功，只是一个比较好的起点。可是他们的梦想就是北大清华，大学生活结束后，他们又要如何步入社会呢？他们辛苦了三年甚至更多，可是有人能保证他们将会幸福吗？一台机器，怎样才能走进社会呢？

◎

谁该为一个孩子的人生负责

乐乐（初二）

抚养孩子的家长，教育孩子的老师和孩子本身，像三根石柱，稳定地撑起孩子的一生。

家长为孩子负责，首先是因为他们生下孩子，在孩子一无所知的时候带孩子了解这个世界。正因如此，家长的教育对孩子是至关重要的，这是孩子对世界的第一印象，很难改变。这也决定了孩子人生的起点，影响孩子的一生。所以，家长要为孩子负责，为其教育负责。家长还会为孩子做出一些决定，决定让孩子做些什么。这些决定若不是孩子同意的，那么事做的不好就不能全怪孩子。家长要为孩子负责，为其决定负责。

老师要为孩子负责，是因为老师在孩子到达一定年龄时教育孩子。老师，作为学生家庭之外的人，可以客观地判断孩子教育上的缺失。同时，老师教给学生各个方面的知识，这也是一种在社会上立足的方式。老师要为他教的东西负责，包括知识和做人。

家长和老师会为孩子做很多，但孩子也要为自己负责。小时候，决定不一定是自己做的，但是是自己执行的。若自己明明同意去做，但做的不好，也要为此事负责。长大以后，做决定的总是自己。自己做出的选择，自然要自己负责。而且，可以陪伴自己度过一生的，也就只有自己。完全为孩子一生负责的，是，且仅是自己。

父母是一个开始，并延续下去；教师是一个过渡；而孩子走上社会之后，靠的更多是自己了。掌握自己一生的，还是自己。

父母与老师可以改变孩子，他们要为孩子的开始负责，间接为一生负责。但一生终究是长，孩子终究会变，这，看的就是自己了。

为孩子负责的，可能不止这三种。会为孩子一生负责的，只有三类人。而完全为孩子一生负责的，只有一个人。

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乐乐妈家长作业