刊讯｜《汉语教学学刊》2021年第1期目录、提要及稿约

在现实与理念之下

——在日汉语教学反思

史有为

提  要  文章从五个方面描写日本环境下的汉语教学现实，提出理念，进行反思，并探寻解决之道。这五个方面是：一，应该发挥人的内在能动力。调动学生的精神动力、记忆力和语向调适能力。二，感性高于理性。不讲语法可能就是最好的语法教学。三，打好基础才能成功。基础就是建立最小的汉语平台。四，汉语二语课程就是实践课。实用、实践应该成为教学的第一要则。五，课本编纂要有突破，要体现弹性和类别化。这五方面归纳起来就是希望实现“人本主义”。文章还对区分二语习得和外语学习提出质疑，并再次说明使用“语言养成”的合理性。

关键词  汉语教学，第二语言养成，日本环境，类别化，人本主义

单双音节对应词的差异及释义问题

董秀芳

提  要  词汇的双音化趋势在现代汉语词汇系统中造成了一批表义基本相同的单双音节对应词，成为汉语词库的一个重要特点。本文通过对单双音节对应词“跳”和“跳跃”的个案剖析，指出单双音节对应词在句法、词法、语义、语用以及高频搭配上都存在着一些差异，词典不应该简单地用单音词来解释双音词，需要在释义中真正体现出单双音节对应词的差异，以便更好地引导语言学习者。本文还通过“跳跃”与“跳动”的对比，指出双音化方式与双音词的语义之间存在着一定关联。

关键词  单双音节对应词，释义，词汇语义，双音化方式

疑问词语的主客观分工及其带来的句法后果

闫亚平 何梦宇

提  要  “干吗”与“干什么”和询问原因的“怎么”与“为什么”，基本语义虽相近，却存在着使用上的主客观分工之别，即相对于“干什么”和“为什么”，“干吗”和“怎么”更多地带有因反预期而产生的意外、惊诧情态义，前者以解疑为主，后者以释惑为主。这种主客观之别也给各自的发展带来不同的影响与句法后果。带有主观反预期性的“干吗”和“怎么”更多也更适宜用于同样带有强主观性的反问句中，发展成为反诘标记，并在反问句特殊句法环境的熏染和孕育下进一步演化为表意外、惊诧或不赞成、反对、不满意、批评和责备等负面立场与态度的话语标记。

关键词  疑问词语，主客观分工，句法后果

论“是…的”与判断句的句法平行性

——兼释相关偏误及教学

张姜知

提  要  有强调作用的“是…的”句跟一般判断句具有句法上的平行性，据此可解决相关偏误问题。句法功能上，“是”跟典型的判断词无差别，“的”跟典型的结构助词无差别；韵律表现上，“是…的”使重音明确落在某个词语上，从而改变了信息结构，重音位置就是强调成分。“是VO的”和“是V的O”的主要区别在于前者是客观等同，后者是主观等同。

关键词   “是…的”，系词，判断句，句法平行性

汉语“被”字构式的二语习得研究

陈晨 刘凤樨

提  要  基于构式语法的习得理论认为语法是以形式–意义的配对体的方式习得的。本文引入构式理论，通过实证研究来检验这一观点，探讨汉语第二语言学习者“被”字构式的习得情况。“被”字构式常常带有负面、不幸、消极的意义。本研究的目的是检验学习者是否将“被”字构式同不幸意义联系起来。我们提供了四种情境：负面意义语境与不幸意义动词；负面意义语境与中性意义动词；中性意义语境与中性动词；积极意义语境与中性动词。被试需在这四种情境下完成阅读理解选择题。在每种情境下，被试需根据情境选择“被”字构式或主动语态构式。结果显示，在负面意义语境下，无论动词意义消极与否，高水平学习者选择的“被”字构式显著高于主动语态构式；低水平学习者在二分之一的情境下也更多地使用了“被”字构式，但尚未能将不幸意义与抽象的“被”字构式联系起来。以上结果表明汉语二语学习者在学习“被”字构式时是以形式–意义的方式习得的。该结论印证了构式语法的习得理论。

关键词   “被”字句，构式语法，不幸意义，汉语

汉语第二语言学习者词汇准确性变化规律研究

张江丽 

提  要  本文重新设定了词汇准确性的测量指标。基于9万字的汉语第二语言学习者“写人”类笔语语料，对不同水平汉语第二语言学习者的词汇准确性表现进行了考察，研究发现随着学习者汉语水平的提高，各种偏误的数量均呈现下降趋势，尤其是到了中级水平，学习者各类偏误的数量大幅下降。随着学习者汉语水平的提高，词形偏误的比例逐渐下降，词义偏误的比例逐渐增长。在词形偏误中，偏误的类型由错字居多转为别字居多。在词内意义的偏误中，出现最多的是相近语义误用，其次是同语素双音节词误用、同语素单双音节词误用。而在词外意义的准确性上，位置问题成为较为集中的偏误类型。因此，初中级水平学习者的学习重点是“用词表意”，中高级水平学习者的学习重点是“准确达意”。

关键词  准确性，词形准确性，词义准确性，词内偏误，词外偏误

英美、日韩考生HSK5级“规定词书写”题文本特征研究

张新玲  黄泳

提  要  HSK5级考试及格分是来华留学攻读学位课程的重要语言门槛，基于证据的考试分数效度验证不可或缺。本文运用16项文本特征标注、以及内容评分和结构评分数据研究英美和日韩两组120名HSK5级考生书写任务第二部分第一题（“规定词书写”）作文，t检验和回归分析结果显示：(1)达到及格分的考生可正确使用大部分规定词、作文主题相关动词、助词、关联词，能够正确使用约2/3的特殊句式，其所产出句子中，极少数搭配、成分、语序错误，框式介词使用正确率低。(2)两组考生该题总分、内容得分、结构得分无显著差异的情况下，在16项文本语言指标中，英美组和日韩组考生动词使用正确率、成分残缺或冗余句子数及比例、特殊句式使用正确率有显著差异。(3)题目给定规定词使用正确率、作文结构、HSK5级和6级词汇使用可有效预测目标考生“规定词书写”得分。

关键词  HSK考试，“规定词书写”，英美考生，日韩考生，文本特征，网考

音段信息和韵律信息在汉语外语口音评估中的作用

陈 默 冯沫悦

提  要  外语口音是第二语言学习过程中普遍存在的现象。外语口音对言语交际是否顺利进行具有十分重要的影响，因此常被作为测量第二语言口语能力的重要指标。本研究从外语口音评估的角度，着重考察了不同的语音信息组合条件对汉语外语口音评估的影响。研究结果表明：（1）音段替换和韵律替换都能减轻外语口音，韵律替换的作用更加明显；（2）和高汉语熟练度的俄罗斯发音人相较而言，音段替换和韵律替换对于减轻低熟练度俄罗斯发音人的外语口音更为有效。

关键词  第二语言习得，外语口音评估，音段信息，韵律信息

现代汉语“字词相通”连续统下“名字语素”之考察

刘赫洋

提  要  二十世纪九十年代以来，对外汉语教学界一直存在以“字本位”与“词本位”为主的“本位说”之争。在实际教学中，字词教学并没有像本位理论一般显得那样截然对立，最主要原因在于其不是一个“非此即彼”的问题。比起“字本位”与“词本位”之间的理论对立，在对外汉语教学中，弄清“字”和“词”之间的关系，打开语素由“字”通向“词”的途径，将其呈现给汉语学习者则更为重要。本文考察“名字语素”在现代汉语中的分布，尝试分析“字词相通”连续统下“名字语素”的应用环境

关键词  字词相通，名字语素，分布， 应用环境

初级华文教材的编写理念

葛晗洁 王汉卫

提  要  现有的初级华文教材大多以“词本位”为理论基础，将汉字视为一种附属品和单纯的书写符号，这与一般的汉语二语教材别无二致。为了编写出更加有针对性和实用性的初级华文教材，本文基于“字本位”的理论指导和海外华裔学生的特点及需求，提出了“以汉字为基础和主线，贯通字、词、句、篇和文化等内容”的编写理念。该理念在教材中的体现，即“先文后语”和“集中识字”的核心原则，以及以“汉字基础”和“基础汉字”为主要内容，以华文水平测试各大纲为编写依据等编写思路。

关键词  初级华文教材，字本位，编写理念

《汉语教学学刊》稿约

《汉语教学学刊》（JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES）是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物，由北京大学出版社出版，每年出版两辑。欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生，以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。

（一）本刊设有以下栏目：

（1）面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究，包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究；（2）汉语作为第二语言教学研究，包括教学规划、课堂教学、测试与评估、教材建设、词典编纂、师资培训、现代教学技术、学科体系构建、汉语国际推广等研究；（3）汉语作为第二语言学习与认知研究，包括汉语学习者、汉语习得过程以及心理学、教育学等学科中有关汉语学习的研究；（4）跟汉语作为第二语言教学相关的中国文化、文化对比与跨文化交际以及汉语教育史研究；（5）跟汉语作为第二语言教学相关的书评、译介与学术动态。

（二）本刊实行双向匿名评审制度。评审结果一般在3个月之内通知作者。请勿一稿多投。

（三）来稿请提供2份电子文档。一份文档包括：（1）正稿，依次为：题目，作者及工作单位，提要及关键词，正文，注释，参考文献。（2）附页，包括作者信息（工作单位及职称，通讯地址，电子邮箱）和作者姓名、题目、提要、关键词的英文翻译，若为英文稿件，则为中文翻译。另一份文档只有正稿，但不要署名，以方便匿名评审。字数在15000字以内为宜。

（四）为提高编辑效率，来稿请参照本刊稿件体例。

（五）稿件刊用后，将赠送本刊两册，并另付稿酬，以申谢意。

（六）稿件接收电子邮箱：hanyujx@pku.edu.cn

《汉语教学学刊》编辑部

编辑：张莹

审核：学刊编辑部

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